"Que la tecnología nos ayude a ser mejores..., sin olvidar nuestra esencia..."

Yo… tutor / Yo… alumno.

No se va a citar excautivamente los pro y los contra que se le adjudican en los materiales marcados, mas en la experiencia al tutor virtual.

Reflexionando:

Escribía Eva María que “De forma unánime encontramos en la literatura sobre el tema, que el rol del facilitador/a virtual es complejo definirlo en pocas palabras, …”.

Según del lado desde el que se le mire, el rol de tutor virtual puede ser tan simple como complejo.
Si se ve del lado del alumno, el tutor virtual tiene que tener una cantidad de cualidades imprescindibles e indiscutibles, entre las que, según los materiales se pueden citar:

1.    Facilitador de contenido: como experto o intérprete y guía
2.    Facilitador de la meta cognición: soporte en reflexión y actividades de aprendizaje, desarrollo de destrezas….
3.    Facilitador del proceso: estrategias de aprendizaje, manejo del tiempo
4.    Consejero
5.    Asesoramiento (formativo y sumativo): retroalimentación en tareas, examinador…
6.    “Tecnologista”: primera guía de soporte y técnico y para herramientas para el aprendizaje
7.    Proveedor de recursos: identifica y localiza, desarrolla y produce…
Roles Periféricos:
1.    Administrador/gerente: verificar inscripciones, mantener registros…
2.    Diseñador: puede intervenir, diseñar lecciones…
3.    Co-estudiante: caminar junto con el aprendiz-participante y aprender junto a él
4.    Investigador: practicante reflexivo e investigador en acción desde su experiencia de tutor.

Si se ve del lado del tutor, el alumno debe tener una serie de cualidades, también imprescindibles para poder apropiarse del conocimiento entre las que se destacan según el material:

*Capacidad de síntesis
* Capacidad de aplicar conocimientos
* Resolución de problemas
* Capacidad de aprender
* Trabajo en equipo
* Habilidades Interpersonales
* Planificación y gestión de tiempo
* Gestión de la información
* Capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones
* Creatividad
* Saber dominar la sobrecarga de información
* Evaluar la información y discriminar la calidad de la fuente de información
* Organizar la información
* Saber comunicar la información encontrada a otros

Es humanamente común, que se tienda a quitar responsabilidades y poner obligaciones y cualidades necesarias fuera (no importa en qué rol se esté). El profesor (si se es alumno), o los alumnos (si se es profesor) tienen que…

¿Es posible una mirada objetiva que permita abstraerse del rol que toca en ese instante, y abordar esta modalidad de la forma más empática posible, de tal manera que realmente sea facilitadora del proceso enseñanza /aprendizaje, para ambos?

¿Es posible que se asuman responsabilidades y obligaciones reales, (no dichos, sino hechos) independientemente del lado en que toque estar?

¿Es posible que se entienda que las cualidades no deben ser imprescindibles, sino deseables?

Webgrafía

http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=441:el-rol-del-facilitador-virtual&catid=10:orientaciones-pedagogicas&Itemid=16

http://formaciontutoriavirtual.blogspot.com/

http://www.elearningamericalatina.com/radiografias/rad_17.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

http://sites.google.com/site/docentescontic/home/tutor-virtual

“Más allá del Aula de Cemento… el docente”

Partiendo del enunciado, “la gestión de la información será uno de los grandes retos del siglo XXI”, citada en el video, se asume el cambio de rol del docente que acompaña el cambio de paradigma.

Antes que nada el docente debe creer en el paradigma, o sea tener el convencimiento  de que esta  modalidad de impartir educación donde una de las diferencias más notoria son los medios empleados para establecer la comunicación entre los actores del proceso educativo, es pedagógicamente y didácticamente aplicable (es posible).

Así como en otros paradigmas el docente es mediador en el proceso de aprendizaje, en éste su rol también lo es, lo que cambia son las herramientas y recursos a los que “va aplicar” su mediación.  

En el comienzo es quien acerca y sensibiliza al alumno en los nuevos recursos  que posibilitan la producción y gestión autónoma de conocimiento. Es quien enseña cómo  construir SU red, como aprovechar las oportunidades de aprendizaje, como diferenciar  propaganda e información,  la “buena” de la “mala”, como organizar la información, como ajustar el tiempo, espacio y  forma  a las necesidades  de aprendizaje del alumno, entre otros conocimientos.

 Es importante destacar el rol docente en estos  paradigmas ya que se puede presumir de que el mismo no es necesario, no olvidemos que… “la tecnología por sí sola no es capaz de hacer “milagros” siempre necesitará del hombre, de la creatividad, de la comunicación personal, de la palabra de aliento, de la calidad y calidez humana…”

Webgrafía

http://comunidadvirtual.ucn.edu.co. Disponible on line 10 de setiembre de 2011

http://youtu.be/8LoLMBF2SCA.  Conectivismo. Disponible on line 18 de octubre de 2011

“Más allá del Aula de Cemento… el alumno”

Partiendo del enunciado, “la gestión de la información será uno de los grandes retos del siglo XXI”, citada en el video, se asume el cambio de rol del alumno que acompaña el cambio de paradigma.

El alumno es quien asume el control de su aprendizaje, mediante la construcción de SU propia red de conocimiento, posible ésta porque las tecnologías de la información y la comunicación -las TIC- proporcionan herramientas de aprendizaje  versátiles, veloces, estimulantes e incentivadoras ,  como son los marcadores sociales,  PLE,  RSS entre otros.

En  este paradigma no cabe un conocimiento aislado, sino que todo pasa por “dar y tomar de lo que hay en la red”. Construye conocimiento y lo comparte, es así como  contribuye  al “conocimiento de la red”.

En el proceso (con el docente como andamiaje) el alumno desarrolla la capacidad de discernir, evaluar, clasificar, consultar, comentar y producir criteriosamente,  como estrategias de producción de conocimiento. Incorporadas estas capacidades serán las que medien su vida, las que le permitan gestionar  el gran cuerpo de información al que se encuentra expuesto y del cual se espera obtenga el mejor beneficio.

Webgrafía

 http://comunidadvirtual.ucn.edu.co. Disponible on line 10 de setiembre de 2011

http://youtu.be/8LoLMBF2SCA.  Conectivismo. Disponible on line 18 de octubre de 2011

Reflexionando....!!!

Mas allá de idas y venidas, el logro mas importante es continuar en el curso.
Aprendí nuevas herramientas como los marcadores sociales que no los conocía.
Las dificultades son de tiempo personal y virtual, superadas con ... paciencia!!

Los Blogs en la Educación

Las aplicaciones de los blogs en los procesos educativos pueden ser muy diversas, tantas quizás, como mentes creativas haya.

Desde estimular a los estudiantes a producir textos, realizar trabajos colaborativos en los que se ponen en juego distintas competencias (Diseñar, intercambiar ideas, trabajar en equipo, etc.), hasta simplemente que sean usados como un diario personal y más.

Muchas veces los tiempos áulicos no son suficientes para abordar temas como el docente pretende, por lo que en los blogs tiene una herramienta que le permite optimizar los tiempos, ya que puede realizar proyectos y actividades pensadas para complementarlos  o incluso abordarlos en su totalidad.

Se puede acordar con los estudiantes que las tareas extra áulicas se van a gestionar por medio de un blog. Se publican las tareas y los tiempos para su realización. De esta manera los estudiantes tienen libertad en el manejo del tiempo, pero acotada a ciertos límites, lo que les da una independencia controlada.

Diseño, contexto y papel, en la consecución de objetivos de aprendizaje.

Más allá de los recursos  de enseñanza / aprendizaje, lo que hay que tener bien en claro son los objetivos que se persiguen y los sujetos de aprendizaje (Motivación, maduración), el contexto en que van a tener lugar y el papel que los sujetos adoptan ante el aprendizaje (pudiendo oscilar entre activo y totalmente pasivo).

A pesar de que los objetivos estén muy claros, enmarcados y delimitados, de que los recursos y metodologías con que lograrlos también, muy a menudo y por diferentes motivos,  no se llega a la consecución de los mismos.

La realidad educativa da cuenta de que la planificación y el buen diseño didáctico de programas educativos (Software) y / o  el diseño de recursos convencionales, no son garantía para la consecución de los objetivos, ya que éstos pueden no ser comprendidos en la aplicación práctica.

El diseño y la elaboración de programas educativos depende de la concepción que tiene respecto a cómo se producen los procesos de enseñanza / aprendizaje, y a que teoría /s adhiera (aprendizaje / instrucción), quien los elabora y diseña. Lo que se verá reflejado en la selección de contenidos, organización de los mismos y en la forma en que van a ser presentados a los usuarios; en definitiva refleja la concepción que  tiene sobre la enseñanza y el aprendizaje.

No obstante, la consecución de los objetivos mediada por el material diseñado explícitamente para, está condicionada por el contexto de aplicación y el papel que los sujetos de aprendizaje adopten ante el mismo.

Bibliografía

Santos Urbina Ramírez. INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Universitat de les Illes Ballears